Unidad 3. Metodología para la elaboración de un diseño currículo

Justificación del currículo

 ANTECEDENTES.: Desarrollo histórico del programa o carrera de la Institución y en el país, así como hacer referencias a otras entidades foráneas.

Precisar los momentos de mayor trascendencia, sobretodo señalando los principales logros y deficiencias, relacionados con el proceso de formación integral de los estudiantes.

  DEMANDA: Responde al encargo social, a la necesidad de la vida.

DIAGNOSTICO INICIAL: Comprende todos los estudios relacionados con las condiciones y necesidades políticas, económicas y sociales del contexto en que se desarrollará el egresado, considerando desde las condiciones del desarrollo actual y perspectivo de la rama de la economía en que prestará sus servicios el futuro egresado hasta las características y condiciones de la Institución docente del estudiantino y de los recursos humanos y materiales disponibles y requeridos para cumplimentar la formación de un determinado profesional.

 ANÁLISIS DEL MACRO CONTEXTO: Se trata de:

a)      Identificar cuales son las fuerzas del medio ambiente que a nivel macro influyen o afectan el comportamiento del programa académico.

b)      Analizar el grado y la naturaleza de la influencia.

c)       Hacer pronósticos sobre las implicaciones posibles en el desarrollo del programa académico.

Se considera como macro contexto al conjunto de fuerzas de carácter económico, político, social, cultural, demográfico, jurídico y tecnológico y de esta manera la metodología propone descomponer el análisis del macro contexto en estas categorías, para efectos de lograr un buen nivel de concreción y profundidad, pero sin perder de vista que existe interdependencia entre ellas, lo económico está totalmente interceptado con lo social, lo político con lo económico y lo social, etc.

Lo importante es tener claridad en que las conclusiones del estudio del macro contexto deben ser el resultado de la integración del análisis realizado en todas y cada una de las categorías consideradas en el ámbito local, regional, nacional e internacional.

  ANÁLISIS DEL MICROCONTEXTO: El ambiente interno de la Institución donde se desarrollará el Programa Académico es el contexto en que se da el trabajo.

Se trata de analizar cuales son sus recursos y capacidades, identificar las fortalezas de la organización para afrontar estratégicamente el medio ambiente. Se entiende por fortalezas aquellas capacidades de la Institución que garanticen el cumplimiento de los objetivos propuestos; en contraposición, la debilidad debe considerarse como una carencia, falla o limitación de carácter interno que puede restringir o imposibilitar el desarrollo de la Institución en cuanto al Programa Académico se refiere frente a las condiciones del medio ambiente.

Elementos del currículo

Los elementos básicos: tratan de dar respuesta al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. A la hora de dar respuesta a estas cuestiones, aparecen los siguientes elementos:

Los Objetivos: establecen las capacidades básicas que deben madurar los alumnos como consecuencia del proceso educativo. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas:

Cognitivas.

Motrices.

De equilibrio personal o afectivas.

De relación interpersonal.

De actuación e inserción social.

En el marco del currículo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos:

Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades básicas que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo.

Los objetivos generales de área: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone en relación con los contenidos propios de cada área.

Los objetivos didácticos: concretan las capacidades básicas cuya maduración se pretende en cada fase del proceso educativo (programación de aula).

Los contenidos: señalan los aspectos de la cultura, el conocimiento y la experiencia cuyo aprendizaje se considera necesario para la maduración de las capacidades expresadas en los objetivos. Existen tres tipos de contenidos:

Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos más teóricos del conocimiento y la experiencia humana.

Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Abarcan los aspectos más prácticos del conocimiento y la experiencia, y promueven el desarrollo de destrezas, técnicas o estrategias para la acción.

Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las personas.

Las orientaciones didácticas: Proporcionan criterios para diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Suponen una orientación a la hora de definir la metodología didáctica que va a presidir la práctica educativa.

La temporalización: se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar en el tiempo los objetivos y contenidos de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación: comprende los criterios que determinan los diferentes niveles de maduración de las capacidades expresadas en los objetivos, así como los medios, instrumentos y actividades con los que se pretenden abordar los procesos de evaluación de los aprendizajes. Abarca también el conjunto de actividades, medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseñanza se han desarrollado en las condiciones más adecuadas.Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:

Los recursos materiales: señalan los medios y recursos didácticos que se van a utilizar en el proceso educativo.

Los recursos humanos: señalan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares técnicos educativos,...) que se van a encargar de llevar acabo la propuesta educativa, así como a los mecanismos de coordinación que se van a establecer entre ellos.

Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organización espacio-temporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas.

Presentación de un diseño curricular